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那么我们如何才能发挥移动智能设备对于课堂2019iyiou

2019-05-14 19:17:09 | 来源: 育儿

【编者按】其实,为了预防孩子沉迷络或游戏,国内多数各个中小学严禁学生带入校,基本上是校方眼里影响孩子学习的重大隐患,但随着互联的普及和发展,学生学习过程中,很多地方开始需要这些移动智能设备的辅助。

文章中针对国外使用移动智能设备的情况做了分析,期望以此给国内发展提出一些借鉴。

本文发于“顶思”,作者小天Alex;经亿欧,供行业人士参考。

不久前,法国国民议会表决通过关于禁止学生在校园内使用的法案。按照新规,在校学生无论在课堂还是课外活动时均不得使用智能、平板电脑、智能手表等各种有上功能的通信设备,除非是出于教学需要,或是在条例中明文规定可以使用的地点。

法案适用于所有幼儿园、小学和初中,覆盖3岁至15岁的学生,并于今年9月开学时正式生效。

其实,早在2010年,法国就曾经出台过禁止小学生和初中生在教学活动中使用的规定。法国国民教育部长米歇尔·布朗凯说,此前的禁令未能全面执行,而这次通过的全面禁止法案将给法国社会及其他国家传递出一个明确的信息——“我们是认真的!”

而欧洲其他一些国家也有类似的规定。被称为“自由王国”的巴伐利亚州是目前德国在学校法中明文规定不允许中小学学生在校园内使用的联邦州。自2006年起,巴伐利亚州教育与课程法第56条规定:

在学校建筑内与其他校内场所中不可使用以及其他与课堂教学无关的电子设备。若教师为进行教学活动或在课堂外进行监督活动而使用电子设备则例外。

移动智能设备对于课堂是友是敌?对于“禁止幼儿园、小学和初中学生在校园内使用”的法案,布朗凯称除了学校秩序因素,也属于“对家庭有益的公共健康信息”,对孩子有好处。

许多法国学校也反映影响教学质量、课堂秩序的情况愈演愈烈。据法国《世界报》报道,根据法国生活条件调查和观察研究中心2017年的调查,87%的法国青少年配备有智能,这一比例在2011年仅为20%。

而英国学校对于的态度差别很大,有些学校会禁止学生在校使用,而另一些学校则将作为教学工具,成为课堂的一部分。除了影响课堂秩序之外,络安全问题也是欧洲各国呼吁要在学校禁止使用移动设备的原因之一。

事实上目前这一代学生实际上是一手拿着,一手拿着笔记本电脑、平板长大的。他们非常精通移动信息技能,大多数学生都比他们的老师更懂得如何操作他们的设备。而且未来互联趋势不可逆转,互联必须作为学习环境的一部分呈现给孩子们。强行禁止移动智能设备只是掩耳盗铃,假装它并不存在对帮助学生学会如何负地使用互联起到反作用。

德国教育协会也对法国这种禁令表示拒绝:“全盘否定的法律禁令不会对我们有任何帮助,学校需要的是能够起到限制作用,但同时也能培养学生的信息化素养的法规。”

相对于刚刚谈到的一些弊端,移动智能设备事实上在过去几年的发展中已经极大地推动了课堂教育的发展。如从2010年以来,一些美国的中小学开始鼓励教师和学生带着自己的移动智能设备去课堂,以便更有效地利用教学资源来促进学习活动。

通过师生的移动智能设备与学校系统进行融合,改变师生利用信息技术获取信息、应用信息的方式,将学生的个性化信息终端设备融入学校的教学系统中,以便根据师生反馈的信息,设计出个性化的学习内容,达到化教学的目的。这也是其他移动智能设备进课堂支持者的观点,即充分发挥移动智能设备的学习作用,活跃课堂教学气氛,实现师生的共同发展。

那么我们如何才能发挥移动智能设备对于课堂的正效应?

推动课程结构化改革

随着科技的进步,学生们有机会拥有完全个性化的学习方式。对于课堂教学来说,在教学中融入移动互联,是希望在课堂中改变学生的学习方式,体现学生个性化的学习。而目前移动智能设备正是推动学生个性化发展的技术、平台支持之一。

课堂模式的转变,背后是教师“教”的转变,是学生“学”的转变。将传统的教师主导的课堂模式,转变为教师+学生+设备”三位一体的互动教学模式,充分发挥移动智能设备对于课堂的推动作用,让每个孩子都能提升,这才是“互联+”教育的初衷。

如重庆聚奎中学从2011年起就开始探索利用移动智能设备来实现智能终端+数字化学习资源的新型教学方式,通过“翻转课堂”的学习模式,学生在课前利用平板电脑根据个人情况,自主和个性化地学习课程内容,课堂上教师不再需要大量的集中教授,而是能够腾出时间来组织探究、辅导学生完成学习。

提升教师的信息化素养

对于目前信息时代教育理念、环境与模式的变革,需要教师具备较高的信息素养,才能有效地开展教学。信息时代的教育不仅重视对学生的知识教授与技能训练,更强调对学生综合素质的培养,而信息素养便是信息时代学生综合素质的重要内容,教师信息素养则是学生信息素养教育的前提。

教师只有积极转变教师角色,主动更新教育理念,积极利用移动智能设备来变革课堂教学结构,改变教学策略,增强师生、生生间的互动,重视过程性与终结性评价,改变教师“一讲到底”、学生“只学不习”的困境,开展“课前+课中+课间+课后”一体化的教学过程,有效帮助学生提高综合素养。

提升教师信息素养已经成了目前我国信息教育发展的一项重要举措。近日教育部就发布《教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,帮助教师利用智能助手和情境化学习资源等优质资源,创新教育教学,提高教师工作效能,探索开展智能教育。

对于学生适当的引导

一个每个人都能想明白的原则,科技并不能对学生有所帮助,除非他们得到合适的教导以及合理的安排。“如果你给小朋友一个玩具,但不告诉他们如何使用,那便没有什么作用。”美国国家教育技术主管协会(the State Educational Technology Directors Association)的执行董事兰·纽金特说,“为什么人们会觉得把一个智能设备放到孩子面前,能够让孩子有所变化?”

许多教育工作者目前正在学习如何加强对于学生使用移动智能设备的引导。在教师、家长的引导和监督下,学生可以通过移动智能设备加强与同学、教师的交流,这有助于学习超越课堂的原有界限,并将课程带入现实世界,推动学生对于所学知识的真正理解和应用。

目前已经有许多科技巨头着力推出专注于教育市场的移动智能设备,通过在程序上的定制化管理来引导学生的使用行为。如微软就于2017年对外发布了专为教育市场打造的新系统Windows 10S。Windows 10S会对用户获取应用的来源作出了限制,用户仅能从Windows商店获取应用,而当尝试运行其他渠道安装应用时,系统便会作出阻止。这有助于让学生避开恶意软件,获取更安全的使用环境,并且专注于教育本身的功能。

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